Estructura del proyecto final Seminario 5#

Estructura del Proyecto Final  5# Profesora Karina Crespo

Título:   “TIC, NUEVOS DESAFÍOS”

Instituto:   Escuela Santa Teresita del Niño Jesús   de la ciudad de Rosario

Nivel:  Educación Primaria

Descripción:          

 Este proyecto nace de la necesidad de ofrecer un espacio a los docentes de la Institución  para que  conozcan y se apropien de herramientas tecnológicas que favorezcan el proceso de enseñanza –aprendizajes de sus alumnos

Ante lo observado en la realidad institucional,  se concluye que un alto porcentaje de los docentes que conforman la planta escolar desconocen las múltiples posibilidades  que ofrecen las tecnologías o aplicaciones 2.0,  y   algunos de ellos rechazan  la integración de las TIC a su tarea diaria.

Pretendo que esta propuesta sea una posibilidad de acceder a prácticas efectivas de integración  de TIC, y que los docentes de la Institución puedan ir aprendiendo cada vez más acerca del conocimiento  necesario para enseñar con TIC.

Este proyecto  contempla  instancias de encuentros mensuales presenciales, en línea o mixtos,   con el equipo directivo y los docentes ,  en los que se ofrecen unidades con objetivos y contenidos teóricos, seguidos por una práctica para que los apliquen y actividades de socialización. Estos encuentros estarían coordinados  por  integrantes del Equipo Directivo y  los profesores de Informática.

Objetivos:

·                     Motivar a los  maestros  para la utilización de las herramientas Web 2.0 en sus prácticas docentes.

·         Fortalecer la utilización pedagógica de las TIC a través de proyectos colaborativos interinstitucionales.

·                               Facilitar el desarrollo profesional continuo.

Contenidos

·         Aprendizaje colaborativo. Aplicaciones web2.0.

·         El aprendizaje de contenidos curriculares con TIC. El modelo TPCK.

·         Redes sociales: Twiter, Facebook, Google Plus, Linkedin.

·         Redes sociales: una herramienta  más para los docentes de  los distintos espacios curriculares.

       Tiempo: Ciclo lectivo 2015

Destinatarios: docentes de: nivel inicial, educación primaria y de espacios curriculares de especialidades de la Institución  Santa Teresita del Niño Jesús.

1º Fase de aprendizaje: (Febrero- marzo)

 Primer encuentro:   De carácter presencial. Presentación del proyecto a los docentes y  la realización de un diagnóstico  acerca de los conocimientos   sobre las TIC’.

Segundo encuentro :   De carácter presencial.  Formación de grupos de trabajos. Difusión e intercambio de información sobre recursos tecnológicos  y sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo, acercando ejemplos de uso, de lecturas específicas.  Creación de un blog para compartir  lecturas, producciones, materiales.

 2º Fase de aprendizaje: (abril- julio)                    

En encuentros mensuales presenciales y virtuales capacitar a los docentes en el uso de materiales digitales accesibles desde la escuela. Presentación del modelo TPACK. Creación de un grupo de facebook y de una comunidad digital para compartir dudas, materiales, intercambiar opiniones.

Diseño de actividades o proyectos TIC para el aula.

3º Fase de aprendizaje  :  (agosto – Noviembre)

Implementación de las actividades o proyectos TIC en el aula.  A lo largo de la implementación del proyecto  se acompaña a los docentes  a través de la participación del grupo de facebook y de la comunidad digital.

4º Fase de aprendizaje: (Diciembre)

Evaluación de cierre  compartiendo  las diferentes experiencias  personales a lo largo de la implementación del proyecto.

Metodología:                                                                 

Análisis de material bibliográfico.

Creación de un blog.                                       

Conformación de un grupo de Facebook.

Creación de una Comunidad.

Asistencia pedagógica en el diseño y elaboración de actividades con TIC  para el aula.

Puesta en común  de los trabajos realizados.

Recursos: 

Humanos: docentes de la institución,  docentes  de Informática, equipo directivo.

Tecnológicos:                                 

Artefactos digitales: Blog, infografía, video, Podscast, Facebook. Herramientas: Blogger, YouTube, Google Drive, Facebook groups for sachools.

Materiales:

       Material bibliográfico sobre los contenidos abordados, netbooks,  PC, proyector.

Monitoreo y Evaluación

 Diagnóstico previo.

Acompañamiento  y registro de las actividades o proyectos TIC

 Exposición de los grupos de su recorrido para elaborar el conocimiento.

 El correcto desarrollo del proyecto se podrá visualizar por medio del posteo de las entradas de los docentes  participantes.

Elaboración y presentación final del video  a la comunidad.

                                  

Actividad final seminario 4#

                              UNITARIOS Y FEDERALES:                  

              PROTAGONISTAS E HISTORIADORES

Espacio curricular:  6° grado  Ciencias Sociales Educación Primaria

Objetivo didáctico:

• Favorecer la comprensión de los conflictos y cambios  que supuso la búsqueda de  la organización constitucional para la sociedad del Río de la Plata.
• Desarrollar estrategias de lectura y escritura para favorecer la gestión de sus aprendizajes, empleando para ello diferentes herramientas tecnológicas.-

Contenidos:

Unitarios y federales: sus proyectos políticos y económicos. Intentos de organización nacional.

La época de Rosas: conflictos internos y externos. El debate entre proteccionistas y librecambistas.-

Actores sociales involucrados: caudillos y dirigentes unitarios.

La vida cotidiana en la Confederación Argentina.-

Contenidos procedimentales.

• Reconocer las transformaciones de la sociedad del Río de la Plata y sus implicancias en el orden político.
• Relacionar los cambios institucionales de los primeros años de nuestra historia con los proyectos políticos que los sustentan.
• Identificar los rasgos fundamentales de la vida cotidiana considerando las transformaciones experimentadas en el territorio.

Consignas

·         Formen  equipos de trabajo de  cuatro  integrantes.

·          Elijan uno de los siguientes   perfiles de Facebook : Rosas, Rivadavia, Artigas, Estanislao López, Dorrego, Paz, Urquiza, Quiroga,  .-

·         Búsquen  y  seleccionen  información para completar los datos de los diferentes perfiles de unitarios y federales desde el formato del Facebook.

Fase de investigación

·         Análisis del material reunido por cada equipo de alumnos.-

·         Elaboración de los respectivos perfiles con los datos biográficos correspondientes.-

·         Intervención docente  para propiciar el diálogo entre los diferentes perfiles diseñados desde la consideración de situaciones históricas claves para la comprensión del período: crisis de 1820; acceso al poder de Bernardino Rivadavia; guerras civiles, asesinato de Facundo Quiroga; libre cambio ver su proteccionismo económico.

Fase de producción

·         Debate sobre los  contenidos de vídeos que exponen las ideas de unitarios y federales.

·         Grabar el debate  en un vídeo para luego compartirlo en el grupo de Facebook.

        

        Recursos digitales

                     Artefacto                         Herramienta

                      Línea de Tiempo            Dipity

                      Vídeo                             Youtube

                      Facebook                        Facebook groups for schools

     

Aplicar el modelo TPACK

            Como propuesta en el Seminario de Diseño Pedagógico de Actividades con Tic, de la Diplomatura, la Profesora Paola Dellepiane propuso como actividad la resolución de una "Caza del Tesoro" y luego analizarla desde el modelo TPACK, identificando las decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas que se pusieron en juego al momento de planificar y proponer esta actividad.

             El modelo TPACK, es un modelo de trabajo que integra los tipos de conocimiento que cada docente necesita saber profundamente para integrar las TIC en la enseñanza que da a sus alumnos: conocimientos  curriculares, conocimientos pedagógicos y conocimientos tecnológicos.

    DECISIONES CURRICULARES

            La docente se planteó como objetivos acercar a los alumnos de la diplomatura un recurso tecnológico conocido  como "Caza del Tesoro", para que lo conozcan puedan utilizarlo en sus clases.

             Este recurso permite indagar de una manera diferente  sobre un tema ( contenido)  seleccionado correspondiente a  un espacio curricular, a la vez que despierta un desafío a quienes deben responder a las preguntas presentadas.

     DESICIONES PEDAGÓGICAS   

            Primeramente propuso la conformación de pequeños grupos de trabajo.

            Luego explicó que la actividad consistía en responder a una serie de preguntas, para ello presentó una lista de página web , que fueron seleccionadas previamente de las que se podían extraer las respuesta; luego de la lectura de los contenidos de las mismas.

            Finalmente se presentaba la "Gran Pregunta" cuya respuesta necesitó de la síntesis e integración de lo recorrido y como cierre se compartió en un afiche digital lo elaborado por cada grupo.

      Para evaluar esta actividad  se tuvo en cuenta la capacidad de integrar la información seleccionada en las fuentes consultadas, la creación del poster digital para  para publicar y llegar a la conclusión, el manejo tecnológico y la capacidad de comunicación digital.

             

             DECISIONES TECNOLÓGICAS

          La elección de los recursos tecnológico fue la adecuada para la propuesta presentada. Los mismos han permitido acercarnos a nuevos recursos que requieren una profundización en su conocimiento y en su manejo.

               Con respecto a la "Caza del Tesoro", permitió la búsqueda de las respuesta  a través  de INTERNET, facilitando a los involucrados descubrir sus habilidades en el uso de los recursos y sus capacidades para la selección, clasificación e integración de la información para poder elaborar las respuestas a las preguntas presentadas.

        

ÚLTIMA ENTRADA AL SEMINARIO

                Elegí este fragmento del libro "Revivir las aulas", un libro para cambiar la educación, de Axel Rivas, porque hace refencia a un planteo que comparto desde que comencé a reflexionar sobre la incidencia de las nuevas tecnologías en nuestras aulas. Al leer estos párrafos por primera vez, vi reflejada nuestra cotidianidad en las aulas  y el desafío que tenemos los docentes  de revivirlas, abriéndonos a los cambios y aggiornándonos. Tenemos que vencer el  miedo a utilizar las herramientas que nos brindan  las TIC's,  abriendo las aulas a lo que los niños y niñas viven en su vida diaria, dado que su forma de aprender también a cambiado.

    "Antes de ir a la escuela un niño de apenas cinco o seis años ya ha visto mil o dos mil horas de televisión. los más grandes pasan sus horas mezcladas en cuatro pantallas: la tele, la compu, el celu y los videojuegos. Han visto revueltas populares, hambre y terremotos mientras tomaban la leche y pasaban de canal buscando su comedia favorita.

               Llegan atiborrados de mundos  a las escuelas. Han visto más de lo que sus ojos pueden                contener.

                Las aulas los reciben con sus viejas tecnologías: un pizarrón, una carpeta, un libro de                  texto. Para ellos es como entrar en un sótano. Un submundo en blanco y negro. Lento,                      interminable, en una sola dimensión, dominado por la cultura escrita, lleno de horarios y                  prohibiciones. Para ellos es una gran pausa que les obligan antes de volver a sumergirse en            sus pantallas.

               Esa gran pausa, llamada escolarización, se vive de forma contradictoria. Se sufre, no se              soporta. Por las mañanas no quieren levantarse para ir a la escuela. Pero también saben                  que la necesitan, que allí están sus docentes, que los protegen y buscan lo mejor para ellos.             Que allí están sus compañeros, su mundo social.

             La experiencia de ir a la escuela se siente rara para los alumnos. Ni ellos ni sus familias                quieren abandonar.  Saben que algo valioso sigue pasando allí. En medio de esos sótanos                llamados  "aulas". "

             Quiero compartir con ustedes, a modo de cierre, estos dos mensajes: uno desde la mirada de los alumnos personificada por la inigualable  Mafalda y el otro es para todo nosotros docentes con ganas de seguir aprendiendo.

      

DIGESTIÓN COGNITIVA Nº 3

               Reflexionando sobre la experiencia de #redeschat , en el último encuentro de la Diplomatura, considero que se dieron claramente los principios  del aprendizaje en red,  AIDA; ya que cada uno de los que participamos manejó  sus tiempos y aportó sus opiniones; interactuó con los otros posibilitando la construcción del conocimiento con sus diversos  aportes. También, durante el desarrollo de la actividad pudimos reconocer en las ideas volcadas por  otros participantes,  coincidencias y  no coincidencias que favorecieron el aprendizaje.

                    Como experiencia personal,  fue un nuevo desafío ante  esta herramienta que nunca había utilizado.Esta vivencia me permitió descubrir  otra forma de plantear el proceso  de  enseñanza aprendizaje  en nuestras aulas.

                     Con respecto a los conceptos e ideas del conectivismo que considero presentes en #redeschat puedo mencionar:

•      El aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de información.
•      La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.
•     Conocimiento no es algo que se adquiere se da a partir de conexiones.
•     Aprendizaje  es la  CAPACIDAD de crear conexiones.                                                                     

                      Luego de la lectura de Pulgarcita  de Michel Serres  y de la  participación  en #redeschat la relación que encuentro es que: viví  lo que vive la generación  que describe este autor. La velocidad con que se transmiten los mensajes, el acceso a muchas personas y lugares por la red; conocer lo que ellos saben, piensan y opinan. La posibilidad de "conocer de otra manera",  que la que nos ofrece  la tradicional que conocemos y seguimos utilizando en nuestra tarea cotidiana. 

 Al repensar lo vivido en el encuentro del 13 de junio, quiero  poder imaginar qué les pasa a esos niños y jóvenes,Pulgarcitos, que en su vida cotidiana llegan al conocimiento a través  de las herramientas que les ofrecen las redes al enfrentarse con la modalidad que se utiliza  en las escuelas a las que asisten, donde en la mayoría de los casos  continúan con una enseñanza tradicional y se les cierran las puertas  a  las TIC's o no se sabe qué hacer con ellas.

                         Considero que Aboud Saeed hace una apropiación de Facebook tomando una postura muy personal que le permite dar a conocer la realidad política- social en la que se encuentra inserto. Utiliza  esta herramienta  para expresar sus sentimientos, a la vez que se permite hacer una crítica y una reflexión sobre la violencia que lo rodea. 

                   

Digestión Cognitiva Nº2

 Comentario de la lectura de Pulgarcita

El texto Pulgarcita de Michel Serres permite construir una visión  global de los cambios que hemos vivido a lo largo de la historia,  por los numerosos adelantos tecnológicos. Esos cambios  incidieron e inciden en los procesos de enseñanza-aprendizajes; trascienden el aula. En tanto y en cuanto  refieren a la escritura que materializa el pensamiento en diferentes soportes.

A partir de la siguiente reflexión de este autor "Estos muchachos habitan pues lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la red, la lectura o escritura al pulgar de los mensaje, la consulta de Wikipedia o de Facebook, no excitan las mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso del libro, del ábaco o del cuaderno. Pueden manipular muchas informaciones a la vez. No conocen, ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus ascendientes. No tienen la  misma cabeza"; planteo los siguientes interrogantes:

   ¿ Qué modificaciones se han producido en la construcción del conocimiento a partir de las características que ofrecen las TIC's?

    Consecuentemente ¿ Cómo impactan esas modificaciones en la mediación docente en el proceso de enseñanza aprendizaje? 

 Y en esta línea de reflexión cito otro fragmento de Serres " De la misma manera que la pedagogía fue  inventada por los griegos ( paideia), en el momento de la invención y la propagación de la escritura, así mismo como ella se transformó cuando emergió la imprenta en el Renacimiento, así mismo la pedagogía  cambia totalmente  con las nuevas tecnologías, cuyas novedades no son sino una variable cualquiera en medio de la decena o la veintena que he citado o que podría enumerar". Entonces considero que enfrentamos un nuevo desafío  referido a ¿Cómo transitar estas profundas transformaciones en el quehacer educativo sin perder de vista el sentido de trascendencia de nuestra tarea?.-

Desafío y cambios ante las TIC's

"Digestión Cognitiva Nº 1"

 Domingo 22 de junio 2014 

                         El viernes 13 de junio  vivimos la experiencia del aula en red. Es decir, en forma práctica utilizamos las herramientas como Twitter, Blog, entre otros. Esta vivencia nos permitió comenzar a replantearnos  nuestro quehacer aúlico, que tiene impregnado la idea de la enseñanza unidireccional, donde el que sabe es el docente y los alumnos sólo deben atender y responder a sus indicaciones. 

Al leer el artículo recomendado por Luz, "El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una  perspectiva para la formación docente",  las dos primeras figuras que ilustran  el mismo  sintetizan la realidad  de nuestras aulas hoy. 

La propuesta del aula en red lleva  implícita un cambio de paradigma y un acercamiento de los docentes a las TIC'S a las que muchos temen. 

Conocer todas las posibilidades de aprendizaje que permite esta forma de trabajo es imprescindible para que puedan darse los pasos que lleven a ese cambio.

Los caminos de aprendizaje que nos permite el blog, son tan diversos que es necesario dar una vuelta de tuerca en el proceso de enseñanza- aprendizaje.  Lo importante es que los docentes nos  permitamos también aprehender este recurso.